Casi todo el mundo ha o\u00eddo hablar de la dislexia. Sin embargo, la discalculia, su \u201chom\u00f3logo\u201d matem\u00e1tico, es un gran desconocido en la sociedad. Este problema de aprendizaje afecta a muchas personas, y sus consecuencias pueden afectar al futuro laboral de quien lo padece. Existen cada vez m\u00e1s investigadores y soluciones que tratan de abordar el problema. \u00bfC\u00f3mo se enfrentan al problema?<\/p>\n
Discalculia, una sombra m\u00e1s com\u00fan de lo que pensamos<\/strong><\/p>\n La dificultad en el aprendizaje de las matem\u00e1ticas, o discalculia, se considera el equivalente a la dislexia pero, en vez de afectar a la expresi\u00f3n de la lengua materna, supone un problema a la hora de comprender y realizar c\u00e1lculos matem\u00e1ticos. \u201cLa discalculia es una dificultad para el aprendizaje de las matem\u00e1ticas que tiene un origen neurobiol\u00f3gico y que no se debe a problemas de atenci\u00f3n, intelectuales o de privaci\u00f3n escolar\u201d, nos cuenta Javier Garc\u00eda Orza, del Laboratorio de Cognici\u00f3n Num\u00e9rica, en la Universidad de M\u00e1laga.<\/p>\n Seg\u00fan nos explica, esta definici\u00f3n es importante porque implica que hay ni\u00f1os que tienen dificultades con las matem\u00e1ticas pero no por ello tienen discalculia. \u201cSabemos que los problemas de atenci\u00f3n, los d\u00e9ficits intelectuales y la carencia de una adecuada instrucci\u00f3n dificultan el aprendizaje. Sin embargo, los ni\u00f1os con discalculia, tienen especiales dificultades para aprender las relaciones num\u00e9ricas y la operatividad, incluso a pesar de contar con una buena instrucci\u00f3n, niveles intelectuales normales y poder tener una atenci\u00f3n normal. Dicho esto, a veces la discalculia convive con d\u00e9ficits de atenci\u00f3n, pero esto no quiere decir que sea originada por ellos\u201d.<\/p>\n La incidencia de la discalculia, contin\u00faa el experto, se estima entre el 4 y 8% de la poblaci\u00f3n. \u201cEstos datos sugieren que un maestro que tenga 25 alumnos con bastante probabilidad puede tener un estudiante con discalculia en clase\u201d. Las consecuencias de la discalculia pueden ser tan graves como otras derivadas de los problemas de aprendizaje. \u201cLa sintomatolog\u00eda var\u00eda con la edad y a veces se disimula algo, sobre todo en ni\u00f1os con niveles intelectuales altos. Cuando son peque\u00f1os, antes de la escolaridad obligatoria, el mundo de lo num\u00e9rico les es relativamente ajeno\u201d.<\/p>\n En los primeros a\u00f1os esto se traduce en que los ni\u00f1os entienden peque\u00f1as cantidades pero no mucho m\u00e1s all\u00e1 del tres o el cuatro, nos explica Javier. \u201cTambi\u00e9n les cuesta decidir d\u00f3nde hay m\u00e1s elementos, contar, y pueden tener dificultades para entender palabras y conceptos relacionados con las matem\u00e1ticas, como \u2018m\u00e1s grande que\u2019 o \u2018el m\u00e1s peque\u00f1o\u2019. En primaria siguen teniendo algunas dificultades con el conteo sobre todo de n\u00fameros grandes\u201d.<\/p>\n \u201cEn cursos avanzados\u201d, contin\u00faa, \u201csiguen usando los dedos para resolver operaciones, olvidan con facilidad conceptos y procedimientos matem\u00e1ticos como los empleados en sumas multid\u00edgitos a pesar de parecer dominarlos el d\u00eda anterior. Tambi\u00e9n tienen muchas dificultades para aprender las tablas de multiplicar, no se alertan cuando dan un resultado claramente err\u00f3neo, y en su vida diaria se equivocan con el dinero y las horas con facilidad. En secundaria muchos de estos problemas persisten y, aunque puede que dominen algunos procedimientos, no entienden la l\u00f3gica que subyace a los mismos\u201d.<\/p>\n Todos estos problemas, como ocurre con la dislexia, tienen unas consecuencias muy negativas en la etapa de aprendizaje de los ni\u00f1os. \u201cA nivel acad\u00e9mico, el ni\u00f1o fracasa en matem\u00e1ticas y huye de las asignaturas relacionadas con este \u00e1rea. A nivel emocional sufre, no entiende su incapacidad y lo asocia a que es torpe. La discalculia debilita su autoestima y esto, con frecuencia, deviene en falta de motivaci\u00f3n y abandono de otras asignaturas, incluidas aquellas que no tienen que ver con las matem\u00e1ticas. A largo plazo, la discalculia y sus consecuencias m\u00e1s inmediatas, pueden comprometer el futuro laboral del ni\u00f1o\u201d.<\/p>\n La \u2018dislexia de las matem\u00e1ticas\u2019<\/strong><\/p>\n Al hablar de la discalculia es imposible no pensar en su prima hermana, la dislexia. Existe un claro paralelismo entre las dos disfunciones. Sin embargo, su origen y su manifestaci\u00f3n son diferentes, por supuesto. \u201cA pesar de tener una incidencia pr\u00e1cticamente similar (y a veces darse ambas conjuntamente), el conocimiento sobre la dislexia y la discalculia es claramente distinto\u201d, nos confirma el investigador.<\/p>\n \u201cAmbas son dificultades de aprendizaje con importantes consecuencias\u201d, explica. \u201cSin embargo, la diferencia en conocimiento de una y otra hace que mientras al ni\u00f1o que tiene dificultades para la lectura r\u00e1pidamente todo el mundo le ponga la etiqueta de disl\u00e9xico, y de alguna forma se le disculpe y se busquen soluciones en forma de programas de intervenci\u00f3n y adaptaciones curriculares, al ni\u00f1o con dificultades en matem\u00e1ticas se le pone la etiqueta de torpe, y se asume que no da m\u00e1s de s\u00ed\u201d.<\/p>\n Esto tiene importantes consecuencias en el futuro de los ni\u00f1os. \u201cEn estudios realizados recientemente en el Reino Unido, se ha observado que aquellos ni\u00f1os que ten\u00edan m\u00e1s dificultades con las matem\u00e1ticas ten\u00edan peor nivel socioecon\u00f3mico y menos oportunidades laborales a\u00f1os despu\u00e9s\u201d, destaca Javier.<\/p>\n \u201cY se encontr\u00f3 que las matem\u00e1ticas ten\u00edan un mayor poder predictivo en el estatus sociolaboral que las habilidades lectoras\u201d, comenta, comparando las implicaciones entre estos dos problemas del aprendizaje. \u201cLos n\u00fameros est\u00e1n presentes en pr\u00e1cticamente todas las actividades laborales, tanto de alto como de bajo nivel, m\u00e1s incluso que la lectura. De ah\u00ed su impacto\u201d.<\/p>\n La pregunta del mill\u00f3n: \u00bfse puede curar?<\/strong><\/p>\n \u201cLa discalculia se puede tratar, pero eso no quiere decir que sea f\u00e1cil, ni que vayamos a alcanzar siempre niveles de normalidad\u201d, aclara r\u00e1pidamente el experto. \u201cDeben emplearse programas espec\u00edficos para el aprendizaje de las matem\u00e1ticas que deben partir del nivel en el que se encuentra el ni\u00f1o, el cual no siempre coincide con el del curso en el que est\u00e1, es decir, con el que le piden en su escuela\u201d.<\/p>\n Pero, \u00bfpueden las nuevas tecnolog\u00edas ayudar en este papel? Nos hemos puesto en contacto con Daniel Gonz\u00e1lez de Vega, es ingeniero industrial especializado en Rob\u00f3tica y fundador de Smartick, un aplicaci\u00f3n para ni\u00f1os destinada a complementar y mejorar el aprendizaje de las matem\u00e1ticas. Aunque existen cientos de aplicaciones similares, hemos hablado con Daniel por su implicaci\u00f3n directa con la discalculia. Actualmente est\u00e1n trabajando con la Universidad de M\u00e1laga para desarrollar un m\u00e9todo de diagn\u00f3stico precoz de esta disfunci\u00f3n.<\/p>\n \u201cEstamos trabajando con especialistas de la Universidad de M\u00e1laga en el dise\u00f1o de una prueba online para el diagn\u00f3stico precoz de la discalculia\u201d, confirma el ingeniero. \u201cLa idea, una vez tengamos la prueba validada y baremada, es poder, con un grado de precisi\u00f3n razonablemente alto, identificar perfiles de riesgo. Un diagn\u00f3stico preciso y concluyente siempre habr\u00e1 de hacerse con un especialista\u201d.<\/p>\n Seg\u00fan los expertos, como explicaba Javier, la detecci\u00f3n del problema es imprescindible para poder tratarlo adecuadamente. Como ocurre con la dislexia, los diagn\u00f3sticos precoces son esenciales a la hora de minimizar sus consecuencias. Curar tal vez no sea la palabra adecuada. Pero s\u00ed que se puede tratar. Y para ello es imprescindible conocer el problema.<\/p>\n Herramientas digitales para aprender matem\u00e1ticas<\/strong><\/p>\n Smartick es una aplicaci\u00f3n que ayuda al aprendizaje de las matem\u00e1ticas. Por su origen espa\u00f1ol y su implicaci\u00f3n con la discalculia, nos ha llamado la atenci\u00f3n, especialmente porque nos hizo descubrir su existencia. \u201cEn ni\u00f1os con discalculia, u otros trastornos para el aprendizaje de las matem\u00e1ticas, es imprescindible un acercamiento a la materia muy bien pautado\u201d, nos explica Daniel.<\/p>\n \u201cUno que les permita avanzar exactamente al ritmo que son capaces de progresar, sin imponerles un ritmo que no son capaces de seguir y que les acaba generando frustraci\u00f3n, baja autoestima y rechazo a la materia\u201d, contin\u00faa. Javier nos ampl\u00eda la visi\u00f3n al respecto: \u201cSuele ser necesario dar un paso atr\u00e1s, ir al origen, para luego dar pasos hacia delante\u201d.<\/p>\n \u201cMuchos programas entrenan la memoria o la atenci\u00f3n\u201d, contin\u00faa. \u201cEs decir, diferentes procesos cognitivos con la esperanza de que al mejorar esos mejore la discalculia. Desde mi punto de vista, si bien esto es un buen complemento, los programas deben ir dirigidos a trabajar las habilidades num\u00e9ricas b\u00e1sicas como la manipulaci\u00f3n f\u00edsica de cantidades, la asociaci\u00f3n de n\u00fameros ar\u00e1bigos con cantidades, el empleo de la l\u00ednea mental, etc.\u201d.<\/p>\n \u201cSi queremos facilitar el aprendizaje debemos usar programas progresivos\u201d, coincide con Daniel, \u201cbien estructurados por niveles y que representen lo num\u00e9rico en diferentes formatos, es decir, que se apoyen en lo manipulable y en representaciones visuales. Gran parte del \u00e9xito, est\u00e1 ah\u00ed\u201d. \u201cEn ese sentido\u201d, a\u00f1ade Daniel, \u201cSmartick, en la medida que se ajusta de forma precisa al perfil y rendimiento de cada ni\u00f1o, facilita mucho el aprendizaje\u201d.<\/p>\n \u201cPartiendo de un entorno l\u00fadico, y gracias a su algoritmo adaptativo\u201d, nos explica Javier, quien colabora como investigador con el equipo de Smartick, \u201cel programa presenta ejercicios adecuados al nivel del ni\u00f1o. Esto le permite tener \u00e9xito, sentirse bien haciendo matem\u00e1ticas, a la vez que poco a poco se le va subiendo el nivel e introduciendo nuevos conceptos. De esta forma aprende y deja de ver las matem\u00e1ticas como algo imposible\u201d.<\/p>\n Especialistas y aplicaci\u00f3n un dueto exitoso<\/strong><\/p>\n Las aplicaciones de este tipo son \u00fatiles en el aprendizaje. Pero pueden ser especialmente positivas cuando nos enfrentamos a un problema como la discalculia. Sin embargo, no todo es un camino de rosas ni son una panacea. \u201cEvidentemente una plataforma inform\u00e1tica, por muy buena que sea, no puede sustituir a un buen maestro\u201d, especifica Javier.<\/p>\n Le preguntamos concretamente por Smartick, en base a su colaboraci\u00f3n como investigador en la discalculia: \u201cEs una herramienta muy \u00fatil\u201d, corrobora, \u201cque usada como complemento nos da un plus en la intervenci\u00f3n. Nosotros recomendamos a los padres que, junto a las sesiones de intervenci\u00f3n con el profesional correspondiente, sus ni\u00f1os con discalculia (y tambi\u00e9n los que no la tengan) la usen de forma diaria\u201d.<\/p>\n \u201cSmartick en principio funciona por la forma en que est\u00e1 concebido\u201d, explica Daniel, \u201cLos ni\u00f1os trabajan el contenido de forma muy pautada y siempre al ritmo de su propia capacidad. M\u00e1s all\u00e1 de eso, estamos trabajando con especialistas para incluir ajustes m\u00e1s espec\u00edficos para estos ni\u00f1os, y que hagan el aprendizaje a\u00fan m\u00e1s efectivo, f\u00e1cil y llevadero\u201d, explica el ingeniero haciendo referencia a su colaboraci\u00f3n con la Universidad de M\u00e1laga.<\/p>\n \u201cTenemos muchos testimonios en donde, padres de ni\u00f1os con un diagn\u00f3stico de discalculia, nos han transmitido una mejora evidente de sus hijos con el uso de Smartick\u201d, nos comenta. Le preguntamos a Javier, quien trabaja directamente con algunos ni\u00f1os: \u201cHemos aplicado el programa en casos individuales\u201d, nos cuenta, \u201cy los resultados son buenos. Por ejemplo, est\u00e1 el caso de una ni\u00f1a que en 15 d\u00edas con ayuda de la aplicaci\u00f3n fue capaz de pasar de sacar ceros a sacar cincos\u201d.<\/p>\n \u201cEn esa ni\u00f1a\u201d, contin\u00faa describiendo el caso, \u201cse daban dos circunstancias, una leve discalculia y un problema de ansiedad a las matem\u00e1ticas y baja autoestima. Usar la aplicaci\u00f3n, como apoyo, le hizo disfrutar y ganar confianza para enfrentarse a las matem\u00e1ticas en la escuela. Por otro lado, en el marco de una investigaci\u00f3n que estamos finalizando, hemos aplicado Smartick durante varias semanas en un colegio de educaci\u00f3n compensatoria, en el que muchos de los ni\u00f1os presentaban niveles muy bajos en matem\u00e1ticas, los resultados, a\u00fan preliminares, indican una clara mejor\u00eda\u201d.<\/p>\n Daniel parece bastante satisfecho con los resultados de los investigadores: \u201cEl equipo con el que estamos trabajando de la Universidad de M\u00e1laga tiene casos (todav\u00eda no estad\u00edsticamente significativos) en donde ha podido medir de forma clara el impacto de Smartick en la mejora del trastorno, incluso con un uso limitado de la aplicaci\u00f3n. La idea es seguir trabajando para poder detectar precozmente casos de riesgo y ajustar la herramienta para maximizar el impacto en esos ni\u00f1os\u201d.<\/p>\n Elegir la herramienta adecuada es importante<\/strong><\/p>\n \u201cExisten muchos programas inform\u00e1ticos dise\u00f1ados para el aprendizaje de las matem\u00e1ticas\u201d, nos explica Javier. \u201cPero, no todos valen. Es necesario que tengan una l\u00f3gica interna clara, que de forma progresiva y teniendo en cuenta el rendimiento del ni\u00f1o se adapten a \u00e9l y lo vayan guiando\u201d.<\/p>\n Para el experto, los tutoriales de las aplicaciones son un complemento fundamental. \u201cNo valen los programas que solo plantean ejercicios y no se adaptan al nivel del ni\u00f1o. Las herramientas tienen que aprovechar sus potencialidades para facilitar el autoaprendizaje y luego combinar todo esto con un entorno l\u00fadico que motive al usuario\u201d.<\/p>\n \u201cJunto a esto\u201d, contin\u00faa, \u201cla aplicaci\u00f3n debe facilitar la supervisi\u00f3n del profesional y los padres. Es necesario que ofrezca instant\u00e1neamente la informaci\u00f3n sobre los resultados de cada sesi\u00f3n: tipo de ejercicios hechos, rendimiento en los mismos, etc. Eso s\u00ed, no debemos olvidar que la persona con discalculia debe estar bajo la supervisi\u00f3n del profesional correspondiente: un psic\u00f3logo, un maestro e, incluso, un logopeda, que tengan conocimientos espec\u00edficos sobre discalculia\u201d.<\/p>\n Fuente: xataka.com<\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Casi todo el mundo ha o\u00eddo hablar de la dislexia. Sin embargo, la discalculia, su \u201chom\u00f3logo\u201d matem\u00e1tico, es un gran desconocido en la sociedad. 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