{"id":21973,"date":"2021-03-23T13:41:38","date_gmt":"2021-03-23T19:41:38","guid":{"rendered":"https:\/\/otech.uaeh.edu.mx\/noti\/?p=21973"},"modified":"2021-03-23T22:35:24","modified_gmt":"2021-03-24T04:35:24","slug":"el-fin-de-la-universidad-tradicional","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/otech.uaeh.edu.mx\/noti\/sociedad\/el-fin-de-la-universidad-tradicional\/","title":{"rendered":"El fin de la universidad tradicional"},"content":{"rendered":"

La educaci\u00f3n universitaria vive un renacimiento en su manera de ser. <\/span>La pandemia del COVID-19 no ha hecho otra cosa que acelerar el proceso de cambio de instituciones centenarias (y otras que no tanto) que, hoy, se enfrentan a una dicotom\u00eda: c\u00f3mo seguir manteniendo su esencia y, a la vez, entender el mundo que las rodea. <\/span>Es decir, participar de \u00e9l.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Universidades que se asienten en lo local pero con una vocaci\u00f3n global. Las denominadas como\u00a0civic universities\u00a0en el mundo anglosaj\u00f3n marcaron el primer salto disruptivo hacia este nuevo escenario. El sistema educativo superior de Jap\u00f3n supuso el segundo: universidades locales con vocaci\u00f3n global. El\u00a0director del\u00a0Instituto de Estudios de la Ciencia y la Tecnolog\u00eda de Salamanca<\/a>, Santiago L\u00f3pez, docente de la\u00a0Universidad de Salamanca<\/a>\u00a0(USAL), sit\u00faa entre 2009 y 2010 los primeros pasos de la disrupci\u00f3n en las universidades.<\/span><\/p>\n

\u201cHay un claro movimiento en las universidades estadounidenses. Empiezan a tener una implicaci\u00f3n mucho mayor con su entorno. Tambi\u00e9n pas\u00f3 en las japonesas\u201d. Remite a nombres como la\u00a0Universidad de Stanford<\/a>\u00a0(California) para explicar las transformaciones en este proceso identitario. Fue una \u00e9poca en la que L\u00f3pez describe los campus como \u201cespacios de colaboraci\u00f3n totalmente abiertos\u201d, que costaba relacionar con universidad pero que lo eran. Estudiantes de universidades p\u00fablicas intercambiando ideas con otros de privadas; gente de distintas disciplinas tomando un caf\u00e9…<\/span><\/p>\n

En otro contexto cultural muy distinto ocurr\u00eda el segundo proceso disruptivo: las universidades de\u00a0Jap\u00f3n, pioneras en el uso de los campus virtuales. Estas comenzaron lo que el profesor de la USAL denomina un proceso de \u201cuberizaci\u00f3n\u201d (en el buen sentido de la palabra).<\/span><\/p>\n

\u201cVe al n\u00facleo del negocio y anal\u00edzalo (en este caso dar informaci\u00f3n a una persona y certificar que la persona tiene el conocimiento). Ese juego se puede digitalizar, se puede extraer, moldear, y como se puede hacer, se puede escalar. Al poder hacer esto \u00faltimo, se puede universalizar. Y as\u00ed podemos dar clases, en todo el mundo, a todos los niveles y en todos los idiomas\u201d.<\/span><\/p>\n

El eco lleg\u00f3 hasta\u00a0Estados Unidos. \u201cSurgieron los\u00a0Massive Online Open Course (MOOC<\/a>)\u00a0certificados por instituciones punteras como\u00a0Yale<\/a>\u201d. El camino hacia la nueva educaci\u00f3n universitaria ya se dejaba entrever: una persona pod\u00eda presentar diez certificados de tantas horas emitidos por universidades de elite a nivel mundial.<\/span><\/p>\n

Pero a todo esto le faltaba algo, se apresura a a\u00f1adir L\u00f3pez: \u201cno puedes cumplir tal fin si, de esa investigaci\u00f3n que est\u00e1s haciendo, no eres capaz de trasladar ese proceso de investigaci\u00f3n a tu docencia\u201d. Tiene que haber, argumenta el profesor, un campus de referencia en el que est\u00e1 la persona que te ense\u00f1a ese conocimiento con la que poder interactuar. O bien, reafirmar sobre el terreno esos conocimientos, viajando por ejemplo hasta\u00a0Buenos Aires\u00a0o\u00a0M\u00e9xico\u00a0para ver qu\u00e9 ocurre en un poblado o en una excavaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n

La disrupci\u00f3n definitiva: Minerva y Singularity<\/strong><\/span><\/p>\n

Con el lema \u201cnuestro campus es el mundo\u201d, aparecieron las primeras instituciones que detectaron fallas en el sistema tradicional universitario y comenzaron la revoluci\u00f3n desde dentro. 2012 vio la luz de la\u00a0Red de escuelas Minerva en KGI, creadas para reemplazar el \u201croto sistema de educaci\u00f3n superior tradicional que estaba plagado de problemas\u201d, analiza para\u00a0Innovaspain<\/a>\u00a0el actual\u00a0CEO de Minerva Project y fundador de\u00a0Minerva Schools at KGI<\/a>, Ben Nelson.<\/span><\/p>\n

Coste desorbitado, deficiente nivel de compromiso y aprendizaje de los estudiantes y descuidar la ense\u00f1anza de habilidades\u00a0soft\u00a0(blandas) son los problemas que detectaron desde Minerva. El resultado lo resume L\u00f3pez en un hecho: \u201cAhora mismo tiene una presi\u00f3n de entrada superior a\u00a0Harvard<\/a>\u201d.<\/span><\/p>\n

Para entender el \u00e9xito hay que radiografiar la metodolog\u00eda de ense\u00f1anza. Relegar la memorizaci\u00f3n en favor del desarrollo de capacidades como el pensamiento cr\u00edtico y creativo. Potenciar la comunicaci\u00f3n eficaz y el trabajo en equipo. Aplicarlas en el mundo. Todo ello proporciona \u201cun conjunto de habilidades pr\u00e1cticas y adaptables\u201d, atestigua el CEO de Minerva.<\/span><\/p>\n

\u201cEl aprendizaje eficaz no consiste en la absorci\u00f3n pasiva de hechos. Sin embargo, la mayor\u00eda de las clases de las mejores universidades son grandes conferencias dedicadas a difundir contenidos est\u00e1ticos. En Minerva, el modelo pedag\u00f3gico se invierte. Las clases se dedican a discutir, debatir y trabajar en colaboraci\u00f3n sobre temas aprendidos en tareas que se realizan fuera del horario de clase\u201d.<\/span><\/p>\n

Dicha metodolog\u00eda es el resultado de \u201cd\u00e9cadas de investigaci\u00f3n cognitiva y conductual en la ciencia del aprendizaje\u201d. La guinda llega con la aplicaci\u00f3n los conceptos transmitidos a situaciones pr\u00e1cticas \u2013 \u201cy totalmente novedosas\u201d, precisa Nelson. Una \u201ctransferencia lejana\u201d del pensamiento aplicado que su CEO describe como el \u201csello distintivo\u201d de la comprensi\u00f3n profunda.<\/span><\/p>\n

Innovaspain\u00a0trat\u00f3 de conocer, sin \u00e9xito, la metodolog\u00eda de la\u00a0Singularity University<\/a>. Tambi\u00e9n intent\u00f3 conocerla a trav\u00e9s de colaboradores cercanos, sin obtener respuesta.<\/span><\/p>\n

La encrucijada espa\u00f1ola en la disrupci\u00f3n universitaria<\/strong><\/span><\/p>\n

\u201cAqu\u00ed se sabe d\u00f3nde se quiere ir, pero escalando no como una iniciativa en EEUU, y con un ambiente alrededor que no es el mismo en todos lados. Hay muchos obst\u00e1culos para impulsar este tipo de iniciativas\u201d, lamenta L\u00f3pez, que pone como ejemplo a la\u00a0UNIR. \u201cSu campus de\u00a0Madrid\u00a0deber\u00eda ser el referente, como lo es el de\u00a0Kingston\u00a0de Minerva. Pero no es posible\u201d. Aventura que si sigue habiendo trabas como las que pone la\u00a0Conferencia de Rectores de las Universidades Espa\u00f1olas (CRUE), preferir\u00e1n irse a\u00a0Colombia\u00a0\u201ccansados de que les den permiso para cualquier renovaci\u00f3n en la universidad espa\u00f1ola\u201d.<\/span><\/p>\n

Espa\u00f1a cuenta con un sistema universitario accesible a gran parte de la poblaci\u00f3n, gracias tambi\u00e9n al sistema de becas. Pero, a su vez, se sit\u00faa en lo que el tambi\u00e9n vicepresidente de la Fundaci\u00f3n espa\u00f1ola por el avance de la Ciencia denomina de una \u201cmediocridad alta\u201d. L\u00f3pez mira a Suiza cuando hay que pensar en un sistema educativo a seguir.<\/span><\/p>\n

La universidad en Espa\u00f1a tiene un punto fuerte, el prestigio del lugar de origen. Y a su vez un obst\u00e1culo dif\u00edcil de salvar: renovar los cimientos para construir un nuevo sistema m\u00e1s cercano al estadounidense. \u201cLas ideas que tiene\u00a0Manuel Castells, ministro de Universidades, de americanizar la universidad espa\u00f1ola y volverla como la de\u00a0Berkeley\u00a0nada tienen que ver con\u00a0Podemos, grupo que le dio la cartera de ese ministerio\u201d. Adem\u00e1s, L\u00f3pez asegura que desde la CRUE tambi\u00e9n se le \u201cecharon encima\u201d cuando vieron por d\u00f3nde quer\u00eda ir Castells.<\/span><\/p>\n

A\u00fan con todo, uno de los futuros que se han comenzado a intuir es el de las alianzas de las instituciones universitarias con grandes empresas, como\u00a0Telef\u00f3nica, Google\u00a0o el\u00a0Banco Santander, entre otras muchas alianzas. Debido a la cada vez m\u00e1s limitada financiaci\u00f3n, los acuerdos con grandes grupos empresariales posibilitan mantener las universidades y potenciar ciertas investigaciones.<\/span><\/p>\n

La privada, un paso por delante<\/strong><\/span><\/p>\n

Instituciones como\u00a0UNIR\u00a0<\/a>han apostado por seguir el camino de Minerva y Singularity, a pesar de los obst\u00e1culos existentes en Espa\u00f1a.\u00a0Eva Asensio, vicedecana de la facultad de Empresa y Comunicaci\u00f3n\u00a0de la instituci\u00f3n, admite que se necesitan \u201cflexibilizar m\u00e1s\u201d nuevos sistemas de ense\u00f1anza como los de suscripci\u00f3n.<\/span><\/p>\n

\u201cNos estamos acostumbrando a la personalizaci\u00f3n en casi todo. Y el sistema educativo no se puede quedar atr\u00e1s, ni mucho menos. Todo lo que sea flexibilizar redunda en beneficio de las personas y la sociedad en general. Y todas las universidades tenemos un reto. Nosotros en UNIR lo hacemos porque forma parte de nuestro ADN. Deber\u00edamos ser el paradigma de la innovaci\u00f3n, y no ir detr\u00e1s de otros sectores\u201d, defiende.<\/span><\/p>\n

Asensio adelanta que\u00a0UNIR\u00a0se orientar\u00e1 a modelos totalmente h\u00edbridos, de car\u00e1cter internacional y sin descuidar los perfiles de j\u00f3venes y profesionales con una dilatada experiencia. Los pilares para impulsar un aprendizaje personalizado. \u201cHay que adaptar la educaci\u00f3n y la ense\u00f1anza a los diferentes niveles y expectativas del mercado laboral. No se puede ofrecer lo mismo a todo el mundo. Ese es el primer error: pensar que todo vale para todos\u201d.<\/span><\/p>\n

Y apostar por las herramientas tecnol\u00f3gicas de cada rama de conocimiento. \u201cNuestro nivel de adaptaci\u00f3n es muy variado\u201d, se\u00f1ala Asensio. \u201cPor ejemplo, en Psicolog\u00eda se est\u00e1n utilizando casos de simulaci\u00f3n con pacientes (que son actores) simulados, y los alumnos en base a esa simulaci\u00f3n, tienen que dar un diagn\u00f3stico. Incidimos en eso: reproducir entornos reales en el que los alumnos tomen decisiones que vayan a aplicar en su entorno laboral\u201d.<\/span><\/p>\n

Desde la\u00a0Universidad Camilo Jos\u00e9 Cela<\/a>\u00a0(UCJC), parte de la\u00a0Instituci\u00f3n Educativa SEK<\/a>, ya han comenzado esa transici\u00f3n hacia t\u00e9cnicas innovadoras. Como reconoce\u00a0Carmen S\u00e1nchez Ovcharov, decana de la Facultad de Educaci\u00f3n de la Universidad Camilo Jos\u00e9 Cela,\u00a0\u201cla educaci\u00f3n est\u00e1 en el escenario que le toca vivir en cada momento\u201d. Hoy, dice convencida, es el momento de lo digital.<\/span><\/p>\n

Una de las apuestas de la UCJC tiene que ver con el bautizado \u201caula multientorno\u201d. <\/span>Con lo f\u00edsico y lo virtual encima de la mesa, se aplican nuevas metodolog\u00edas como \u201cestancias en el extranjero que extienden el proceso de aprendizaje\u201d, indica S\u00e1nchez. <\/span>A ello se suman aulas virtuales, simuladores o contenidos multimedia, adem\u00e1s de v\u00eddeos cortos de profesores con sus explicaciones. <\/span>Se trata, concluye la decana, en \u201chilar el entorno virtual con el f\u00edsico\u201d.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

A semejanza de las innovadoras estadounidenses, en la UCJC proyectan nuevos tipos de titulaciones con certificaciones modulares. <\/span>Y que giren en torno a aptitudes para que sus estudiantes se desarrollen \u201ccomo ciudadanos\u201d. <\/span>Adem\u00e1s, desvela un proyecto \u201cde mayor impacto: personas que cambien el mundo\u201d. <\/span>Es decir, que adquieren competencias en sostenibilidad econ\u00f3mica, medioambiental y social, capaces de relacionarse entre ellos y formar grupos, equipos, organizaciones. <\/span>Y, en definitiva, \u201csaber c\u00f3mo funciona eso en el mundo\u201d.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Profesores: piezas clave del puzle disruptivo<\/span><\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

Santiago L\u00f3pez confiesa que, en su lugar de trabajo, un edificio que llaman el I + D + i, en Salamanca, hay un espacio con un atril: \u201cel de la muerte del profesor\u201d, lo \u00faltimo. <\/span>Como profesor, llega y da una clase. <\/span>La renueva cada cierto tiempo. <\/span>\u201cPero mi funci\u00f3n como docente cl\u00e1sico se acaba en cuanto uno de mis alumnos se pone un v\u00eddeo m\u00edo\u201d, sentencia.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Los profesores, prosigue, pensaron en un determinado momento que su trabajo se acababa al estar online todas las clases para sus alumnos. <\/span>Por eso L\u00f3pez vuelve a remitir a Minerva: \u201chay que entrenar el pensamiento cr\u00edtico de los alumnos, como hacen all\u00ed\u201d. <\/span>Un rol que pasa a ser el de \u201cfacilitadores\u201d, apunta Nelson.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

El CEO de Minerva lo ejemplifica con la norma de los cuatro minutos. <\/span>\u201cNuestros profesores no pueden hablar m\u00e1s de ese tiempo para que no acaben hablando a los alumnos\u201d. <\/span>Ya que su papel es el de profundizar en el conocimiento de los resultados del aprendizaje y evaluarlo.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

M\u00e1s cerca, desde la UCJC mencionan tambi\u00e9n la figura de un profesor \u201cyoutuber\u201d que realiza la docencia m\u00e1s all\u00e1 del aula. <\/span>S\u00e1nchez desgrana este concepto: \u201cAhora el papel es formar al alumno para que sea capaz de discernir unas formas de informar, o comunicar, de otras. <\/span>Que el alumno sea el que busque en internet su propia forma de entender y que el profesor le ense\u00f1e c\u00f3mo buscarlo, como comunicarlo o d\u00f3nde buscar \u201d.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Profesores que ya no necesariamente tienen que estar cerca f\u00edsicamente de los alumnos. <\/span>Para la UNIR, es un perfil \u201cmucho m\u00e1s abierto a la innovaci\u00f3n y m\u00e1s flexible\u201d. <\/span>Porque ahora \u201cya no vale querer dar una clase como siempre\u201d.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Fuente:<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

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M. (sf-b). <\/span>El fin de la universidad tradicional | <\/span>madrimasd. <\/span>Recuperado 23 de marzo de 2021, de https:\/\/www.madrimasd.org\/notiweb\/noticias\/fin-universidad-tradicional<\/span><\/span><\/span><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

La educaci\u00f3n universitaria vive un renacimiento en su manera de ser. La pandemia del COVID-19 no ha hecho otra cosa que acelerar el proceso de cambio de instituciones centenarias (y otras que no tanto) que, hoy, se enfrentan a una dicotom\u00eda: c\u00f3mo seguir manteniendo su esencia y, a la vez, entender el mundo que las […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":21974,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[378],"tags":[],"class_list":["post-21973","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-sociedad"],"yoast_head":"\nEl fin de la universidad tradicional - Observatorio Tecnol\u00f3gico de Hidalgo<\/title>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/otech.uaeh.edu.mx\/noti\/sociedad\/el-fin-de-la-universidad-tradicional\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"en_US\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"El fin de la universidad tradicional - Observatorio Tecnol\u00f3gico de Hidalgo\" \/>\n<meta property=\"og:description\" content=\"La educaci\u00f3n universitaria vive un renacimiento en su manera de ser. 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