El punto de vista dominante indica que la funci\u00f3n ejecutiva se sostiene sobre tres procesos neurocognitivos. El primero es la memoria de trabajo, que es la informaci\u00f3n almacenada para ser utilizada en el corto plazo. El segundo factor ser\u00eda el control inhibitorio, que es la capacidad de dejar de hacer algo cuando as\u00ed lo decidimos. Y el tercero es la flexibilidad cognitiva, que le permite a los ni\u00f1os pasar de una actividad a la siguiente con la solvencia necesaria.<\/p>\n

Esta perspectiva ha sido cuestionada y puesta en duda, ya que si la funci\u00f3n ejecutiva dependiera \u00fanicamente de estos factores internos podr\u00eda \u00abinculcarse\u00bb mediante programas de entrenamiento y funcionar\u00eda en todos los casos. Sin embargo, la realidad muestra lo contrario: los ni\u00f1os act\u00faan en un entorno concreto que los modifica, y en consecuencia sus comportamientos tambi\u00e9n dependen de factores externos, ambientales y sociales.<\/p>\n

Precisamente, la concepci\u00f3n de la teor\u00eda de sistemas din\u00e1micos establece una visi\u00f3n hol\u00edstica de los problemas a abordar, entendiendo adem\u00e1s que los sistemas evolucionan y cambian a lo largo del tiempo. De esta forma, para estimular la funci\u00f3n ejecutiva en los ni\u00f1os se deben tener en cuenta una multiplicidad de factores: desde el dise\u00f1o de un aula escolar hasta si descansan y comen lo suficiente cada d\u00eda.<\/p>\n

Es as\u00ed que los cient\u00edficos proponen en su estudio la necesidad de articular la teor\u00eda de los sistemas din\u00e1micos a esta problem\u00e1tica social, estableciendo nuevas implicaciones que logren fomentar la capacidad de los ni\u00f1os para comportarse de una manera dirigida a objetivos en contextos cotidianos.<\/p>\n